第114章 指纹与时间线 (第2/2页)
间窗口。
案件似乎又回到了原点。
林海感到一阵疲惫。看似简单的投毒，却因环境开放、人员流动、动机模糊而难以突破。
周末，林澈所在的幼儿园组织参观市青少年宫，里面有简单的音乐体验区。林海难得有空，便一同前往。
体验区里，孩子们好奇地拨弄着各种乐器模型。林澈对一台小型电子琴很感兴趣，用一根手指按着琴键，听不同的声音。
一个工作人员小姐姐走过来，笑着问：“小朋友，你喜欢音乐吗？”
林澈点点头。
“那你知道，不同的乐器在一起唱歌，要怎么样才好听吗？”
林澈摇头。
“要互相听哦。”小姐姐耐心解释，“拉小提琴的，要听到大提琴在说什么；吹笛子的，要听到钢琴在唱什么。不能只顾自己大声。”
林澈似懂非懂，转头看向父亲。
林海心中微动。“互相听”——重奏的核心，不就是倾听与配合吗？周浅予的问题，是否恰恰在于她“说”得太多，“听”得太少？以至于整个重奏组失去了平衡？
如果凶手的动机，不是嫉妒她的才华，也不是简单的个人恩怨，而是无法忍受她对音乐合作精神的“破坏”，因而要用剥夺她“发声”能力的方式，来“纠正”这种不平衡呢？这更像是一种偏执的、“替天行道”式的惩罚。
谁的执念会如此之深？对音乐合作有近乎洁癖的要求？
林海立刻联系学院，调取所有与周浅予有过音乐合作、尤其是曾因合作理念产生冲突的人员资料。不仅仅限于本届学生，还包括往届生、甚至一些可能接触到的年轻老师或助教。